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幼兒園班級管理論文(業內推薦范文10篇)

時間:2020-01-20 來源:幼兒園班級管理論文 作者:樂楓 本文字數:5321字

  幼兒園班級管理主要是探討班主任制度是我國社會主義教育制度的重要之處,探討幼兒園班級管理遇到的問題及處理措施,所以本篇文章就向大家介紹一些幼兒園班級管理論文的范文,來探討一下此類論文的寫作方法。

幼兒園班級管理論文業內推薦范文10篇之第一篇:教師地位凸顯與幼兒園班級管理的融合

  摘要:班級管理是幼兒園管理工作的基礎性內容,幼兒園教師是幼兒園班級管理工作的主體,教師主體的能動性與創新性直接影響幼兒園班級管理工作。對此,凸顯教師主體地位,在幼兒園班級管理中融合教師管理工作內容,對推動幼兒園良性發展具有積極的意義。幼兒園教師的地位沒有得到顯現,則會阻礙幼兒園班級管理進程。本文從教師地位的意義,針對教師地位的發展現狀,探索其融合到幼兒園班級管理工作中的現實路徑。

  關鍵詞:教師地位; 幼兒園班級管理; 融合路徑;

幼兒園班級

  一、教師地位凸顯對幼兒園班級管理的影響作用

  幼兒園管理是推動幼兒園發展的現實基礎,在幼兒園各項日常管理工作中,幼兒教師始終處于管理工作核心地位。對于幼兒園管理工作者來說,能否充分調動幼兒教師的工作創造性、主動性與積極性,凸顯自己的教師主體地位,是直接影響到幼兒園管理工作成效的重要因素。充分發揮出教師主體地位,并將教師主體地位放置在幼兒園管理工作核心思維上,形成以幼兒園教師為主體,堅持"以人為本",實現民主管理,將幼兒園整體發展目標與教師個人發展目標有機結合在一起,全面改革幼兒園管理工作。以上都是將被動管理模式轉化為主動管理模式的過程,使得幼兒園管理工作得到切實保障。因此,只有在幼兒園班級管理過程中,才能有效凸顯教師的主體地位,才是充分調動教師的主體意愿,為營造和諧的幼兒園管理環境積極貢獻自己的力量,并在此過程中,最大限度地發揮教師的工作潛能,形成鮮明的管理合理,促進幼兒園可持續健康發展。

  二、幼兒園管理工作中凸顯教師主體地位中存在的問題

  1.幼兒園教師在長期班級管理工作中明顯缺乏主動意識

  在長期傳統管理理念的制約下,人們將教育職能與管理職能分化出來,幼兒園管理工作從屬于園長工作范疇,管理工作與教師沒有很大的聯系。對此,教師一般處于一種被動管理者地位。這里的被動管理者概念,是指管理對象視為被動存在地位,管理僅存在于管理對象對被管理者施加某種與身心或工作相關的事情。教師處于被動安排與聽從的管理格局中,多數教師只需要按照幼兒園園長交代的任務進行教學。在此實踐中,卻沒有充分發揮教師主體的主動性與工作效能,創造性地發揮更是無處可尋。

  2. 教師職工大會的指導思想沒有充分貫徹

  幼兒園在深入貫徹領導體制改革過程中,始終堅持園長負責制。園長負責制為"三位一體"的教學管理概念,也就是園長需要對幼兒園所有工作進行全面負責,重視教師群體的民主參與性,教師職工應充分參與到幼兒園管理體制建設和活動中。其充分展現這一思想的組織形式便是教師職工大會,對于幼兒園園長來說,在制定幼兒園教育改革措施、規章制度與發展規劃中,應該征求全體職工的意見與想法,超過一半教師職工通過方案,再進行實施,F階段,幼兒園教師職工大會只是停留在形式表面上,很少有教師參加教師職工大會,教師沒有最終決定權,只是將幼兒園園長制定的改革方案等進行傳達。教師長期處于被動管理中,教師的主體地位僅停留在執行者上,沒有切身參與到幼兒園班級管理或教務管理工作中。自然會影響到教師參與到幼兒園管理工作的能動性與積極性,教師主體作用更難發揮出來。

  3. 沒有建立健全評價標準

  幼兒園評價標準沒有確定為統一范疇中,其內容形式較為豐富,根據幼兒園形式不同,其表現形式存在很大的差異性。同時,幼兒園評價范圍涉及幼兒園班級管理評價、幼兒發展評價、幼兒園教育教學工作評價、幼兒園管理狀態評價等。從幼兒園教學管理工作人員角度進行評價,其評價結果自然不能作為幼兒園班級管理的完整參考內容,甚至有些教師不重視教學評價,導致教學工作缺少必要的監督管理職能。進而體現出幼兒園園長不能全面了解幼兒發展水平以及教師的工作水平。在幼兒園班級管理工作的安排上,也不能因人而異地安排工作,不能很好地發揮出教師的能力。長此以往,幼兒教師在這種"一刀切"的評價環境中,不能充分發揮出自己的工作積極性與管理主動性,在完成工作后不能獲得工作認同感,自身工作價值沒有得到切實體現。

  三、教師地位凸顯與幼兒園班級管理的融合路徑

  1. 幼兒教師注重反思班級管理

  教師反思班級管理,主要受到幼兒園辦學性質的影響,在幼兒數量上沒有很大的差異性。尤其是反思程度,公立幼兒園明顯多于私立幼兒園。受到班級管理經費的制約,幼兒園文化也會影響班級管理工作,公立優秀教師的數量明顯比私立幼兒園多,在人才競爭壓力下,多數教師會傾向于提升自己的班級管理能力,形成良好的班級管理反思習慣。同時,幼兒園也應組織教師采取"以老帶新"組合方式,使得每一個教師都能獲得班級管理反思能力。在幼兒教師的參與下,逐漸形成反思制度。公立幼兒園一般管理性質比較健全,辦學時間較長,形成了穩定的幼兒園文化環境,園長應有意識地展開班級管理培訓工作,同時注重管理反思的理論知識與表達形式,并按照不同管理階段上交反思總結,形成書面表達形式。

  2. 注重幼兒教師班級管理職業培訓

  幼兒教師班級管理的職業培訓是一種繼續教育形式,F階段,終身學習與終身教育被提出后,終身學習理念已經逐漸被人們所認同與踐行,不論是處于哪個階段的班級管理工作,教師都應該重視學習,與時代發展同步。幼兒教師也應在參加工作崗位后,繼續學習教學知識與管理知識,并能夠理論聯系實踐,始終堅持終身學習的態度。幼兒教師在班級管理實踐中,注重培養自己的專業技能與知識儲備,相比較傳統學習方式而言,幼兒教師可以充分利用網絡多媒體形式補充自己的優勢,擴展自己的教學知識范圍。幼兒園也要擔負起這個職責,為幼兒教師提供多元化的培訓機會,或者使得經驗豐富的教師指導新教師進行崗位實踐。

  3. 豐富幼兒園班級管理內容

  幼兒園教研是指幼兒教師能夠在遇到管理問題時,能夠解決實際問題,并能夠積極參與到各項活動中。為遵循教師班級管理宗旨,以高質量班級管理為目標。而在園本教學研究中,注重創新發展班級管理工作內容,促進了教師"幫帶新"的教師發展模式。及時解決幼兒教師在班級管理中經常遇到的難題,在教研工作中,可以組織教學觀看班級管理案例的教學視頻,并交流學習經驗。但是,這種學習并不是"照抄照搬",而是學習其中的管理模式,潛移默化地影響教師的班級管理方式。幼兒園環境應凸顯幼兒教師的主體地位,不斷豐富教師的班級管理形式與管理理念。

  四、結語

  總之,幼兒園班級管理工作是影響幼兒園能夠長久生存與發展的基礎。幼兒園班級管理的各項細則中,教師始終處于班級管理的核心低位,幼兒園多數工作都是交由教師完成。所以,幼兒園園長應該重視教師在班級管理中的地位,充分調動教師的工作創造性、主動性、積極性,使得幼兒園班級管理工作能夠按照目標完成。

  參考文獻
  [1]李享真。幼兒教師班級管理風格的特征與類型研究[D].沈陽師范大學碩士論文,2018
  [2]李禮。國家級貧困縣幼兒教師生存狀態調查研究[D].重慶師范大學碩士論文,2018.

  文獻來源:榮瑩。教師地位凸顯與幼兒園班級管理的融合[J].佳木斯職業學院學報,2019(11):95-96.

幼兒園班級管理論文業內推薦范文10篇之第二篇:如何做好幼兒園班級管理工作

  摘要:在幼兒教育的過程中,促使幼兒形成團結、分享的意識是教師在教學中需要重點關注的一項內容。幼兒的自我認知能力較高,合作以及分享意識較差,在日;顒又袠O容易與同伴之間發生矛盾,影響班級團結。所以,在教學中,教師們就應該注重班級管理工作的開展,促使幼兒形成較強的自我管理能力以及團體生活意識,以此推動幼兒的共同發展;诖,本文將對如何在幼兒教育中妥善開展幼兒班級管理工作進行分析。

  關鍵詞:幼兒園教育; 班級管理; 管理對策; 教學分析;

  前言

  在幼兒教育工作的整體體系中,班級管理是其中十分重要的一部分,能夠對幼兒的成長以及整個班級的發展都形成影響。所以,在教學過程中,加強幼兒教師的管理能力以及管理水平就成為幼兒園需要重點關注的一項內容。其次,在教學中,教師們還應該注重培養幼兒正確的生活意識以及自立意識,促使其能夠形成較強的自我管理能力,為其日后的發展打下良好的基礎。

幼兒園班級

  一、加強幼兒教育的常規性管理,培養幼兒良好習慣

  在幼兒教育管理工作開展的過程中,一日活動的教學質量是保證幼兒發展的關鍵性因素之一[1].構建詳細的常規管理制度以及管理要求,不僅能夠加強幼兒的自立認知,同時也能夠促使幼兒形成正確的行為習慣,為幼兒的成長提供穩定的基礎。

  首先,當教師在對幼兒進行常規管理時,應該將自己與幼兒視為同等級別,對幼兒提出的要求,自己也應該做到。比如教師要求幼兒在上學期間不能隨意地遲到早退,那么自己也應該準時地上下班,以此為幼兒構建正確的榜樣;其次,在開展管理工作時,教師應與其他同事之間形成密切的合作關系,定期進行工作交流以及工作溝通,共同為班規的制定進行管理,應用統一化的班規對幼兒進行教育,以此促使幼兒能夠形成全面的規則意識;最后,在開展規則制定活動時,教師應將幼兒也融入到活動中,鼓勵幼兒提出自己的意見,保證規章制度的民主性,從而能夠獲取幼兒的支持以及聽從,加強管理工作質量的提升[2].

  二、重視培養幼兒的自立性意識,提高幼兒自我認知

  在當前的社會環境中,由于計劃生育政策的退出,導致當前大部分家庭都只有一個孩子。對于這個孩子,大部分家長會采取全方位式的疼愛,在這種環境下,幼兒們很容易就會形成依賴意識,無法在脫離家長的環境下生存,自身的自我意識以及自我管理能力極差。所以,在開展幼兒管理工作的過程中,教師們需要對這部分幼兒形成高度關注,通過多樣化的教學手段培養幼兒的自立意識,加強幼兒的自我管理能力。

  首先,在每天正式開展幼兒園活動之前,教師們可以與幼兒進行溝通,在溝通的過程中詢問幼兒一些常規性的問題,并對其前一天的表現情況進行評價,以此調動幼兒的自我管理興趣;其次,在日;顒又,教師應盡量要求幼兒做一些自己能夠完成的活動。比如在午睡后自己穿衣服、穿鞋子以及疊被子。吃完飯后自己將飯盤交給食堂阿姨,自己洗好自己的餐具并將其收回到應該放的地方,加強幼兒的自我管理能力。

  三、認真計劃幼兒教育管理活動,創新幼兒學習生活

  在日常教學的過程中,大部分幼兒教師都能夠妥善順利地完成教學活動以及實踐活動,但是很多教師都缺乏較強的創新意識以及反思意識,無法加強幼兒的活動積極性。所以,在正式開展活動之前,教師就需要對自身進行重新審視,加強對教學計劃的關注度,做好教學的基礎準備工作。

  首先,在日常工作中,教師應注重提升自身的職業能力以及職業素養,多多了解一些不同的活動形式,并將其合理地融合到幼兒教育中,調動幼兒的學習興趣;其次,在教學中,教師們可以在完成工作后,共同開展教學會議,就幼兒在一天內的表現情況進行分析,對產生的問題進行共同討論,共同應對,加強教學體系的完善;最后,教師們應注重發揮自己的特長,結合自己的特長制定幼兒的活動內容,豐富幼兒的學習體驗,從而加強整體的教學效果[3].

  四、構建和諧家校合作管理關系,推動幼兒健康發展

  在幼兒教育的過程中,決定教育質量的除了有教師這一因素之外,還包括幼兒的家長。

  首先,在教學中,教師們應與幼兒的家長構成和諧的關系。在當前的幼兒教育中,很多家長都會對教師的教學模式以及觀念形成不理解,甚至是懷疑的意識。很多家長認為,教師在教學中對自己的孩子過于嚴肅,是因為不喜歡自己的孩子。在這種情況下,教師們也會由于兩頭犯難而無法開展教育工作。因此,在日常生活中,教師可以利用信息技術加大與家長之間的溝通,為家長展示一些與幼兒生活相關的視頻資料,以此拉近兩者之間的關系。

  其次,在教學中,教師應適當地為家長滲透幼兒教育的重要性,促使家長能夠參與到幼兒教育工作中,以此共同推動幼兒的健康成長。

  結論

  綜上所述,在幼兒教育中,教師們不僅要形成較高的教學能力以及管理能力,同時也應該具備較強的責任心、愛心以及細心,能夠對幼兒的教育以及生活發展形成較強的積極影響。此外,作為一名幼兒教師,在教學中,教師們一定要保證自身的職業素養,踏實穩重,為幼兒的發展提供穩定的基礎保證,促使幼兒能夠健康開心地成長。

  參考文獻
  [1]方桂花。如何做好幼兒園班級管理工作[J].學周刊,2018(17):175-176.
  [2]韓彩霞。做好幼兒園班級管理工作之我見[J].學周刊,2014(13):207.
  [3]尤靜玉。試談如何做好幼兒園班級管理工作[J].科學大眾(科學教育),2012(09):97.

  文獻來源:賈中平。如何做好幼兒園班級管理工作[J].課程教育研究,2019(43):21-22.

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