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初三語文閱讀教學語言能力的四點探究

時間:2020-01-06 來源:漢字文化 作者:謝輝 本文字數:2019字

初三語文論文精選熱門范文10篇之第五篇:初三語文閱讀教學語言能力的四點探究

  摘要:閱讀教學是初中語文教學中的重要組成部分, 更是提升學生語言理解能力和感悟能力的關鍵, 只有提升了學生的閱讀能力, 才能提升學生的語文綜合素養。

  關鍵詞:閱讀教學; 語言能力; 四點探究; 語言思維;

  初三語文閱讀教學的主要任務是全面提升學生的語言理解能力和語言綜合思維能力, 這就要求我們在教學中有意識的向這方面引導, 以下是本人的四點探究, 在此與諸位共享。

語文

  一、利用朗讀, 提升學生的語言感悟和理解能力

  閱讀教學的目的在于訓練與培養學生閱讀與理解的能力。其中, 朗讀能有效地將學生的眼、耳、口、腦等多種感官協同起來, 以聲音的形式呈現靜態語言。聲情并茂的朗讀是引領學生走進文本、與作者對話, 激活其情感體驗, 引發情感共鳴的重要途徑, 更是提升學生語言感悟和語言理解能力的最佳選擇。因此, 教學中, 我們不僅僅要自己能聲情并茂的朗讀, 更重要的是指導學生聲情并茂的朗讀, 當然, 我們必須結合課文內容, 以豐富多彩的方式進行朗讀指導, 如配樂朗讀、范讀、用多媒體帶讀、理解性朗讀以及個性化朗讀等等, 學生在這些朗讀活動中自然而然地走進文本, 感悟作者的思想情感。如教學《出師表》時, 我結合文本特點及學生的學情, 組織了以下幾種朗讀活動:我先范讀, 品味作者的情感基調;播放配樂朗讀, 學生模仿跟讀, 繼續品味作品的情感基調;指導學生自由朗讀, 自主掃出文字障礙;學生自主選讀, 理解美詞佳句;學生對比朗讀;有感情誦讀等。這樣, 學生在豐富多彩的朗讀活動中, 自主地、全面地、透徹地理解文本。由此可見, 教學中給學生預留自主朗讀的空間, 不僅有助于學生梳理文章的脈絡層次, 更有助于學生深刻地咀嚼作者的思想情感, 為提升學生的語言理解能力和綜合思維能力奠定基礎。

  二、導引交流互動, 提升學生自主認知文本的能力

  學生對課文文本有自己的理解和看法。教學中, 倘若我們只是將自己的理解與看法灌輸給學生, 是會引起學生的反感的。這是與新課標的教學理念背道而馳的。因此, 課前, 我們應多多設計交流互動的問題情境, 為學生搭建發表自己看法和觀點的平臺, 在學生交流互動過程中及時給予啟發和引導。尤其是在學生們進行深入討論、激烈爭論時, 教師更需要巧妙點撥, 激活學生的語言思維, 自主感悟體會。如教學《范進中舉》一文, 為了引導學生自主理解課文的主題思想, 我要求學生發表對范進中舉后周圍人的表現, 如設計問題:胡屠戶為何對范進前倨后恭?范進的鄰居在他中舉后為什么表現的那么熱情。學生在討論中認識到:范進中舉了, 身份地位發生根本轉變名利隨之而來, 胡屠戶和鄰居們的巴結討好, 是為了日后能從范進那里得到他們所想要的利益。這樣學生就認清了出場人物的真實意圖, 接著繼續啟發學生, 作者的寫作意圖是不是就只想揭示這樣的人際關系呢?如果這樣又如何理解范進這一人物的作用呢?學生在層層深入的交流中, 逐漸體會到文章的主題思想:以范進中舉為契機, 將當時的各色人等呈現在生活的舞臺上, 以夸張諷刺的藝術筆調, 將一幕幕丑陋的社會現象精采地展現在觀眾面前, 特別是通過塑造范進和胡屠戶這兩個典型形象, 將封建科舉制度對知識分子的精神摧殘和對普通百姓思想的腐蝕活靈活現的呈現出來, 無情的鞭撻了追求功名富貴的骯臟思想和科舉制扭曲人們靈魂的社會現實。

  三、鼓勵學生質疑, 提升學生的歸納總結能力

  提出問題往往比回答問題更重要, 學生閱讀課文之后, 如果存在不少疑惑, 那么他們就在思考、在感悟;反之, 學生沒有疑問, 那么他們就沒有真正深入文本, 一無所獲。因此, 初中語文閱讀教學, 必須引導學生學會質疑, 掌握一些質疑的方法, 這是提升學生自主學習能力的關鍵。如教學《孔乙己》一文, 我要求學生課前預習文本時, 提示他們理解文中"笑"的種種含義, 如果不能理解, 或覺得自己的理解存在問題, 課堂上將問題提交出來, 共同討論。這樣, 學生在課前預習時, 就解決了許多問題:"我"的笑, 是一種解脫;眾人的笑是麻木的反映;掌柜的笑是沒有人情的體現。也提出了幾個問題:為什么幾乎所有的人都取笑孔乙己?作者為什么要這樣設計呢?等等, 我要求學生以小組為單位展開討論, 充分發表自己的看法, 這無疑就提升了學生的概括歸納能力。

  四、實施分層教學

  學生的文本閱讀能力、閱讀水平、閱讀興趣等都存在著差異, 教學中必須區別對待, 這樣才能讓所有學生得到不同程度的提高。如, 教學《捕蛇者說》, 布置課前預習練習題就應分層設計, 基礎題全體學生都必須完成, 有難度的拓展題要求優生必須完成。再如學完一課后, 要求優生寫讀后感, 學困生只要能摘錄課文中的好句好段就行。當然, 分層教學應關注學生學情的變化, 中等生通過努力躋身優生行列了, 我們就不要再以中等生視之, 如此類推。

  這只是本人在教學中的一些探究, 肯定存在諸多謬誤, 還望各位同行和方家們不吝賜教。

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    謝輝.初三語文閱讀教學的四點探究[J].漢字文化,2018(03):53-54.
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