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初三語文學生的語文復習課教學模式探討

時間:2020-01-06 來源:課程教育研究 作者:周亞麗 本文字數:2317字

初三語文論文精選熱門范文10篇之第六篇:初三語文學生的語文復習課教學模式探討

  摘要:當前隨著社會不斷發展, 除了學生個人能力, 家長和教師也應該關注學生的語言能力。運用翻轉課堂教學模式組織初三語文學生進行語文復習課, 這樣能促進學生快速參與到語文復習活動中來, 從而打造高效課堂, 本文主要分析初三語文復習課教學現狀, 在初三語文復習課堂教學中, 翻轉課堂教學模式的應用策略。

  關鍵詞:初三語文; 復習課; 翻轉課堂; 教學模式; 策略;

  初三語文復習課是提高初中語文知識點重要環節, 同時對提升初中學生對語文認識水平, 增強語文學習自主性學習有著重大意義。隨著社會的不斷發展, 初三語文教學在提高學生成績的同時, 要更加注重學生們的個性化發展。翻轉課堂在近幾年來受到廣大教育者的關注和重視, 在初三語文教學中也會被廣泛關注應用。其是作為一種比較人性化的課堂教學模式, 從而突破了傳統教學模式, 讓學生能夠得到更多新鮮的體會和感受, 促使學生能夠對知識有深刻理解, 注重學習方法和學習過程, 同時還能促進學生形成自主學習習慣和實踐探究習慣的有效提升, 這比較有利于學生能長久發展。

語文

  一、什么是翻轉課堂教學

  翻轉課堂教學它是一種全新的課堂教學模式, 在現代信息技術的不斷發展下, 初三學生可以利用更多方法來進行自主學習。例如:在上課前, 學生可以利用教學發下來的資料通過自主思考研究發現問題、然后再進行總結相關知識點, 在課堂教學中, 語文教師要充分發揮自己的教學主導作用, 然后再于學生一起探討一些最關鍵的學習問題。在應用翻轉課堂教學中, 語文教師可以利用在線課堂教學模式來幫助學生解決難題。還可以和學生一起探討課堂教學中的主要內容, 在翻轉課堂教學模式下, 要以學生為主體, 教師通過學生自主學習內容去協調課堂教學內容, 從而做好初三學生在學習路上的引導者[2].在翻轉課堂教學模式中, 初三語文教師的角色發生了重大改變, 從傳統知識傳授者轉變為課堂指導者和設計者, 從而成為初三學生學習的象征, 除此之外, 對于初三語文課堂還需要時間重新分配, 在翻轉課堂教學模式下, 初三語文教師傳授知識的時間也逐漸減少, 而學生可以有更多實踐自主學習, 從而成為課堂中的主角。

  二、運用翻轉式教學模式, 打造民主課堂

  翻轉課堂教學主要注重學生在課堂中的主體地位, 從而能夠真正做到平等與民主, 這還需要得到翻轉課堂教學模式的有效支持。在初三語文復習課堂上, 教師還應該重視學生的好奇心, 從而制定出較為合理有效的復習目標, 以此來激發學生對學習語文的積極性[1].讓初三學生能夠主動進行課前復習語文知識點, 這還需要教師和學生在情感上能夠形成共鳴, 同時作為初三語文教師還應該尊重學生的人格, 相信學生的個人能力, 這樣才能夠促進學生積極學習語文知識點。例如:在進行復習文言文知識點時, 教師可以制定出這樣的主題叫"那些年, 我們學過通假字。運用一些比較有趣的題目, 組織好學生在課前總結分析出所有的通假字, 在課堂教學中, 可以看到學生利用不同學習方式分享著自己的學習成果, 從而提出問題。只有學習氛圍是民主, 才能夠促進學生積極深入到復習活動中去。

  三、運用翻轉課堂模式, 激發學生主動性

  在學習的過程中, 應該積極運用翻轉課堂模式, 為學生提供在語文課堂中展現個人語文水平的平臺, 這樣才能更加有效的激發出學生學習語文的主動性和熱情。復習課, 最直觀的特征就是對學過的知識進行回憶、傳送知識及歸納總結、內化知識的集合體。在開展翻轉課堂的過程中應該注重學生主導位置的凸顯, 激勵學生運用他們自身喜歡的方法去展現自己的課前復習活動成效, 這樣能夠更有效的刺激學生參與翻轉課堂教學。例如:在復習成語知識的過程中, 教師應該讓學生在課前盡量的將容易出錯的成語歸納總結。在課堂進行過程中, 積極運用競賽活動資源, 讓學生學會出題, 使用出題的方法去展現個人復習成果, 并且借用此機會去考核他人的復習成果, 促進語文復習課的趣味化。

  四、在翻轉課堂教學模式下, 落實因材施教

  在翻轉課堂教學模式下, 因材施教概念的落實是非常重要的, 針對翻轉型型課堂教學模式的應用非常重要。針對一些初三的語文教師不注重學生的興趣, 不考慮學生的學習水平, 只是一味的讓復習課堂離學生越來越遠。在這樣的形式下, 初三教師還給學生創建不同的課前復習知識點, 讓學生在自己有能力的范圍內, 完成一些較多的學習任務。例如:在進行復習一些現代課文閱讀時, 針對學生遇到的困難, 教師可以讓學生在上課前重新進行閱讀初三課本當中有關人情的文章, 從而發現一些共同點[3].針對中等學生, 制定出閱讀人情和自然景觀有關文章, 總結出抒情方法。對于一些比較優秀的學生, 初三教師可以從文體上進行入手, 對閱讀文章進行相應的分類, 從而了解到各個文體特征。

  五、結束語

  綜上所述, 最近幾年來, 翻轉語文課堂教學模式受到廣大教育者和國內外人士的廣泛關注。在初三語文復習課堂中也大量應用翻轉課堂教學模式, 給初三學生提供更多復習主動權, 讓學生能夠參與到語文知識點的總結和復習中來, 這樣有利于提高初三學生學習語文效果。運用翻轉課堂教學模式傳授真確的學習方法, 培養初三學生良好的學習習慣, 這樣有利于提高初三對語文學習的效果。

  參考文獻
  [1]李財花。初三化學反應速率復習課翻轉課堂教學實踐及反思[J].當代教育理論與實踐, 2016, 8 (02) :1-3.
  [2]陳雄, 劉曉斌。翻轉課堂模式在微積分初步復習階段應用的實證研究[J].中國教育信息化, 2016, (04) :40-43.
  [3]王麗娜, 黃秋生;趯W習力的翻轉課堂教學設計--以"化學計量在實驗中的應用"復習課為例[J].教育導刊, 2017, (06) :59-62.

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    周亞麗.初三語文復習課翻轉課堂教學模式淺議[J].課程教育研究,2017(52):97.
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